2020云南教师招聘 个体身心发展的动因

随着惊蛰时节的到来，云南教师招聘考试也逐渐拉开了序幕，各位小伙伴也可以开始新一轮的备考；下面，云南中公教育就和备考的小伙伴看一看个体身心发展的动因，大家可以记一记，为教师考试多积累点知识！
个体身心发展的动因主要包括四个：内法论、外铄论、二因素论、多因素论，但在考试中大家重点需要记住前两个，后两个进行简单了解，接下来我们进行整理。
(一)内发论
1.主要观点
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
2.代表人物(孟子复活为高歌)
(1)孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”(《孟子·告子》);“人之所不学而能者，其良能也;所不虑而知者，其良知也。”
(2)弗洛伊德，观点：人的性本能是基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因;
(3)威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量;
(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，通过双生子的爬梯实验，强调成熟机制对人的发展起决定作用;
(5)霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”;
(6)高尔顿，“优生学”的代表人。
(7)卢梭，“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。”
(8)柏拉图认为：“观念”先天地存在于人的灵魂之中。
古语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞;种瓜得瓜，种豆得豆
(二)外铄论
1.基本观点
人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。
2.代表人物(外婆寻找落花生)
(1)荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”、“化性而起伪”;
(2)洛克，提出：“白板说”;
(3)华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
古语：近朱者赤，近墨者黑;蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑;性相近，习相远;南人善泳，北人善骑;南橘北枳;染于苍则苍，染于黄则黄;孟母三迁。
(三)二因素论(辐合论)
1.基本观点
由于内发论和外铄论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了另一种观点，这就是二因素论。它企图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。
2.代表人物
(1)德国的斯特恩。观点：“心理的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果”。
(2)吴伟士。提出“相乘说”，认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积。
(四)多因素相互作用论
1.基本观点
认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。
2.代表人物：皮亚杰
首先，人的自然属性决定了人的发展必然受到先天遗传因素及其生理机能发展的影响，这是人的发展的先天因素。其次，我们把个体积极投入实践的活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的关键。
例题：格赛尔的双生子爬楼梯实验表明，人的发展顺序受基因决定，教育想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的，对个体身心发展起决定作用的是( )。
A.生物机制 B.成熟机制 C.多因素相互作用 D.教育机制
答案：B。

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